Écrire à Sorbais pour écrire en classe

Écrire à Sorbais pour écrire en classe

FORMATION DES ENSEIGNANTS : Objectifs géréraux

• Découvrir ou redécouvrir le plaisir d’écrire.
• Transférer la démarche dans la classe pour une pratique au quotidien.

Sur le chemin de Didou la chouette construire en utilisant ses cinq sens des déclencheurs d’écriture :

• observation des paysages
• écoute des bruits de la nature
• découverte sensorielle des éléments naturels

pour « écrire avec des contraintes, écrire pour s’approprier des lexiques, écrire pour être lu… »

Les compétences professionnelles

Compétence 2 – Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer.

• Capacités
  Le professeur des écoles est capable de construire des séquences d’enseignement qui visent des objectifs de développement de l’expression orale et écrite des élèves .

• Attitudes
  Le souci d’amener les élèves à maîtriser la langue française conduit le professeur des écoles à veiller dans toutes les situations d’enseignement ou éducatives au niveau de langue des élèves, à l’écrit et à l’oral .

Compétence 4 – Concevoir et mettre en œuvre son enseignement

• Attitudes
  Le professeur des écoles est conduit à construire des activités permettant d’acquérir la même compétence par le biais de plusieurs disciplines.

Compétence 10 – Se former et innover

• Attitudes
  Le professeur des écoles fait preuve de curiosité intellectuelle et sait remettre son enseignement et ses méthodes en question.
  Il s’inscrit dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie, notamment via les réseaux numériques.[/wptab]

Conditions matérielles

• Tenue adaptée pour une promenade en milieu naturel quelles que soient les conditions climatiques.
• Carnet de randonnée et stylo.
• Instruments et objets, sonores, visuels … (clochettes, marionnettes à main, bougie, livres de contes, pelote de laine, jeux d’enfants, bulles de savon, gâteaux secs, …).
• Morceaux de papier.

La formation

Il s’agit de mettre les enseignants en situation d’écriture dans le but d’analyser la démarche.

Leur faire prendre conscience qu’une classe d’écriture s’organise en amont et en aval.

Mise en situation

Le groupe est réuni à l’intérieur, des carnets et du matériel scripteur est mis à disposition. Les objectifs visés sont explicitement annoncés :
Prendre des notes au cours d’une promenade sur le chemin de Didou la chouette.

La sortie

La promenade permet aux enseignants de recueillir des impressions.
On demande aux participants de fermer les yeux, de se poser des questions autour des cinq sens: qu’entendons-nous, que sentons-nous, qu’imaginons-nous … ? Puis de noter toutes les sensations ressenties.

On s’arrête régulièrement sur des sites choisis, par exemple :

• un mur où alternent les pierres, les briques, la mousse, les interstices où poussent des herbes … : demander de toucher le mur en se déplaçant sur toute sa longueur… On ramasse des « trésors » tout au long du parcours.
• une façade de maison abandonnée, où l’on imagine, d’après les vestiges, la vie passée…
• la forme d’un arbre, la trace de l’intervention de l’homme, le passage d’un animal, ou des couleurs particulières …. Faire partager les mots, les phrases ou les expressions notés et demander à plusieurs personnes de les clamer, puis les réciter en boucle sur un rythme musical, en écholalie…
• un paysage calme est observé, chacun note ce qu’il ressent. Les participants ferment les yeux, on expérimente la dégustation d’un gâteau sec qui craque sous les dents.
  On exprime à l’oral puis à l’écrit ses impressions.

Cette exploration de sensations tout au long du parcours va permettre l’élaboration d’un lexique individuel.

Le retour en salle

• Les participants sont ensuite conduits dans une salle aménagée où l’on a disposé différents objets ayant pour but de susciter la réflexion. Ils sont invités à exposer leur « récolte ».
• Les enseignants se déplacent silencieusement dans la salle et observent tous les objets. Les déplacements sont rythmés par des signaux sonores qui déterminent les arrêts ou les reprises de la marche. C’est ainsi que sont définies les places où vont écrire les participants.
• Après installation, les participants entrent en écriture. Pendant une quarantaine de minutes le groupe écrit à une, deux ou trois mains un texte libre sans contrainte de structure ou de genre. Chaque participant lit à haute voix sa production. Les écritures à plusieurs mains peuvent être lues à plusieurs voix.
• Chaque participant est invité à écrire quelques mots sur des morceaux de papier qui seront tirés au sort et lus à haute voix.

Analyse de la démarche

Mise en commun et échange sur le vécu et les déclencheurs d’écriture .

Analyse de la démarche :

• les déclencheurs d’écriture ;
• l’élaboration du lexique ;
• l’entrée en écriture ;
• la lecture des productions .

Transpositions possibles dans la classe .

• la gestion de l’hétérogénéité des élèves ;
• les déclencheurs à l’école ;
• l’évaluation.

Réflexion sur la préparation d’une classe d’écriture :

• avant l’arrivée à Sorbais : le projet d’écriture ;
• après le séjour à Sorbais : l’exploitation des productions.

Marie-Agnès VALENTINI
Animatrice d’Ateliers d’Ecriture littéraire
Orthophoniste
83 rue des Closiaux
92140 Clamart
06.15.61.15.04
marie.ecriture@gmail.com
http://ateliecriture.tumblr.com

Un atelier d’écriture, Qu’est-ce que c’est?

Un atelier d’écriture permet de pratiquer l’écriture dans un temps de motivation, de plaisir et d’échange.

Comment ça se passe?

• Un animateur d’atelier et, idéalement, une dizaine de participants, élèves ou adultes.
• L’animateur fait une proposition pour susciter l’écriture et la créativité de chacun, pour permettre aux personnes d’écrire.
• La proposition ouvre un champ d’écriture dans la mémoire, l’imaginaire ou le réel, elle explore différents styles, elle pose parfois des contraintes pour pousser à la découverte. Un texte littéraire peut servir de rampe pour oser écrire, en milieu scolaire on peut imaginer toutes sortes d’autres supports, film, musique, sortie, objets, photos, peinture…
  La proposition sert de déclencheur.
• Temps d’écriture. Production individuelle ou en groupe.
• Chacun des participants lit ensuite le texte qu’il a produit.
  Le groupe écoute et prend une position de lecteur. Partage et communication.
  L’animateur veille au respect de chacun et de son texte afin que l’un et l’autre soient traités sur un plan littéraire et jamais sur un plan personnel.
  Il construit une progression pour les participants.

Un atelier d’écriture littéraire n’est pas un cours de français ni d’orthographe même si des effets bénéfiques dans ces domaines peuvent se révéler à cette pratique. Les élèves en écrivant seront amenés à se poser des questions pertinentes à ce sujet.

Les élèves prennent plaisir à écrire dans ce cadre et s’épanouissent à pratiquer cette activité. Rappelons que l’écriture est un moyen d’expression et une activité créative qui peut renforcer la personnalité de chacun.

Petite Bibliographie de base

• Ecrire et faire écrire – Manuel pratique d’écriture
  Eva Kavian
  Un basique pour écrire et faire écrire.
  Un conseil: écrire soi-même sur les propositions avant de les faire aux enfants.
• La fabrique à histoires
  Bernard Friot Milan EDS
  Matériel ludique et créatif.
• Les mystères de Harris Burdick – Portfolio
  Chris Van Allsburg
  Ensemble de gravures ouvrant sur l’imaginaire.
• Grande encyclopédie de l’écriture
  Renzo Rossi, P. Silva
  Pour inscrire le travail proposé dans l’Histoire de l’écriture.
• Et Je Nageai Jusqu’à La Page
  Elisabeth Bing
  L’expérience d’une enseignante, pionnière des ateliers d’écriture en milieu scolaire.